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探索初中学生的动手能力的培养  

2014-10-31 10:59:39|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  《物理课程标准解读》明确指出:物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。物理学是建立在实验基础上的科学,物理实验的教学是物理教学的重要组成部分。研究和提高指导学生的实验能力,是提高物理实验教学水平和提高物理教学质量的重要途径。

作为教师,应培养社会需要的有创造性,开拓性的复合型人才,而作为物理教师就更应该从培养学生的动手能力根据多年的教学实践,提出几点对培养学生动手能力的探索建议。

一、转变教师角色、教学观念和课程功能

新课标强调教学过程是创造的过程。课堂教学的主体活动不再是以往的教教材。而是提倡现在的注重科学探究的用教材。因此,教师在课堂教学中所担任的角色也不再是以往传统的知识的讲授者,而是要转变为如今的课程研究的合作者。也就是说要在课堂教学活动中引导学生积极互动、交流合作探究、完成实验并解决问题。新课标初中物理教材的实验内容,不再是以往教材所体现的只是前人研究和得出的结论,而是包含了很多与当前实际生活密切相关的知识。所以,现在的初中物理教师应在实验教学中注重学生的探究活动。引导学生通过经历与科学工作者进行科学研究的相似过程,学习物理知识与技能、体验科学探究的兴趣、领悟科学的思想和精神,以至于获得隐含在知识背后或透过教师的教学行为所表现出来的情感、态度和价值观。

例如:在学生实验:测滑轮的机械效率时,教师提出:怎样计算用滑轮组提升重物时的机械效率?学生:用公式n=W/W=GH/FS。师:需测知哪些物理量?生:G、H、F、S。师:还需要什么?应该怎么做?……通过讨论,学生蒋要做实验已心中有数了。

二、实验是学习前人的创新

1、认识物理实验及其作用。物理学是一门以观察、实验为基础的科学。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法,有的是无所谓,有的是强烈的好奇心渴望老师多做实验,实际上他们都不知道为什么要做物理实验。如对于彩虹,学生认为只有在特定雨天后才能看到,平时看不到。在序言中教学中我就用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,当上午或下午有太阳光时,还带领学生到室外背向太阳光站立,用喷雾器或学生用口斜向上方喷射水雾,就可以看到一道人造小彩虹,使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论,形成共识,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验,能够对物理事实获得具体的明确的认识,有助于理解物理概念和规律。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验都应该:了解实验目的,理解掌握实验原理,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论,整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论,做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理科学家所做的物理实验以及所取得的成绩论文格式论文发表。以达到激发学生渴望实验的目的。

2、促使学生认真做实验。 、引导学生利用课本做好初中物理开始阶段的实验,应指导学生做好教材中安排的实验,这样做有利于培养学生正确使用教科书的好习惯,养成尊重科学的好品质。这个阶段主要使学生知道怎样进行物理实验。初中阶段学生做实验时,其动机和目的往往是有不确定性的,实验中经常会出现一些违反操作规范的事,教师要注意发现学生实验中出现的各种问题并及时进行指导,形成良好的实验习惯,培养学生严谨的科学作风。 、创造机会多做实验,养成勤动手的好习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作,应贯穿在整个物理教学过程中,只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验中也要尽可能创造机会让学生动手,如声的产生中的音叉实验、摩擦起电实验等就请学生做;将其中的一些演示实验改成学生分组实验,如平面镜成像特点实验、决定导体电阻大小的因素实验等;做好教材中的小实验;让学生参与教师准备和整理实验器材之中,使学生有更多的接触实验器材的机会,以便了解器材的性能、用途。处理好实验性的习题,准备好相关的实验器材,让学生亲自动手做,进行观察从中得出结论。总之增加学生动手的机会有利于调动学生学习的积极性。 、用简单器材做好实验。做好物理实验,对于物理学习是有很大帮助的,做好物理实验是需要一定的物理实验器材,但物理实验有时用简单的器材就能说明问题,例如学习力的作用是相互的这部分内容时,就让学生通过敲桌子感到手疼来体会。我经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用汽水瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验,用小药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这样有利于培养学生的创新意识,培养创造能力。

三、灵活设计,改进教材上的实验

初中物理课本中,为我们提供了很多仪器的应用和物理知识在生产、生活中实际应用的实验,部分学生往往满足于按照课本进行实验。而教育认为,实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径进行探索,不受传统思想模式的束缚,勇于求新,求异,引伸拓宽,达到培养学生的发散思维能力。所以,教师在教学过程中一定要尊重学生,与学生共同研讨,以启发引导的反方式,调动学生的主动性,鼓励学生大胆设想,允许学生自行探索,容纳各种不同的意见,打破他们头脑中老师和课本的权威性,帮他们扩展教材中某些分组实验内容,引导、鼓励他们找出演示实验的不足之处,自行灵活设计、改进实验,培养他们的动手、创造能力。

 例如在学生学习刻度尺、弹簧称、温度计等实用时,我布置了一些扩展性的测试内容,让学生用刻度尺测指甲的宽度,一步的距离、用弹簧秤测一串钥匙的重力,用温度计测试室外的温差等。在验证定理、规律的实验中,我要求学生换一种器材和方法,从另一角度来验证,克服照本实验的刻板和僵化。

例如在焦耳定律实验中,教材把两根电阻都浸入煤油中,通电后液柱上升很慢,实验花费时间长且现象不明显。这时让学生动手,动脑分析讨论:液柱上升缓慢的原因是什么?如何改进实验?最后总结出不把电阻丝浸入煤油中,而利用气体的热胀冷缩使瓶内压强增大,使液柱上升。马上动手把电阻丝位置提高,移出液面,重复刚才实验,液柱很快上升,只一两分钟,两液柱就相差一大截,效果十分明显。实验的成功极大的调动了学生的积极性,让他们感到发明创造离他们并不遥远,只要多动脑、动手、勤思考、发明创造就在身边。

四、让学生自制仪器进行试验

 学生刚一接触物理时,都有一种新的奇感和好奇心,如果这种新奇感不及时得到满足,好奇心得不到及时培养,可能很快就会消失。多年的教学经验告诉我:结合教材指导并发动学生自己动手制作教具进行实验是提高学生学习物理知识兴趣的一条有效途径,也是培养学生的动手能力的一些重要途径。

教师在给学生布置预习提纲时要有目的的提出与学生动手制作小教具有关的预习题。例如:在第一章的反射的第一节光的直线传播中,有意加进课外小实验中制作的针孔照相机说明什么?你能制作一个针孔照相机吧?简单的要求,商量的口气,把学生的好奇心激发出了动手的欲望。同时在学生动手之前,教师要本着因陋就简,废物利用,不花钱也能制作的原则,帮助学生选好材料。

如:做针孔照相机时,可以告诉学生找两个粗细不等的牙膏盒、皮鞋油盒、或用糊糊、订书机把硬纸、纸壳糊、订上制成等。这些材料都是学生家庭日常生活中的废旧平和容易得到的物品,材料容易获得。除了选材上降低学生的难度,还在制作要领上降低学生的难度,所以制作针孔照相机时,告诉学生选择的材料外表面的颜色要是深颜色的,最好是黑色或深蓝色,小孔的直径不要超过3毫米。这样,降低了制作难度,使学生制作得又快又好,增强学生制作成功的自信心,并获得成就感。教具做完之后一定要想办法给学生提供展示的机会。可以在课上,也可以让学生以班或组为单位,利用课后进行展示。学生在展示自制教具的过程中,相互学习,切磋和评比,提高了他们的观察能力和动手能力,并激发了学习物理知识的热情。教师通过再学生观察到的现象,让学生及时准确地回答教师提出的问题,从而落实教学任务。所以印象深刻,不易淡忘,还发挥了他们的主体作用,调动了积极性和自觉性,也获得了良好的学习效果。

五、引导学生善

1、问题是创新的前提, 学生对于问题的认识是不以为然的,对此应引起学生的足够重视,教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子,如瑞利就是通过测密度的方法而发现氩气的。1935年获诺贝尔物理奖的查德威克就是从约里奥居里夫妇的论文中发现问题进而发现中子的等。教育学生要善于发现问题,取得成就。使学生认识到发现问题也是学习,而且是更深的学习。

2、善于设计问题。 在初中物理教学中,教师要善于设计问题,从而引导学生学习新知识,设计的问题应该有其艺术性,应根据教学内容由浅入深,在不同的阶段设计不同的问题,如在学习《杠杆平衡》一节内容时,从实验过渡到实际应用,设计了将将托盘天平做成不等臂的可以吗?引导学生想到托盘天平的制作原理,为什么要调节天平平衡?引导学生想到在设计制作托盘天平时初中物理论文初中物理论文,要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。

3、引导学生提问题。 经常通过各种方式启发学生提问题,刚开始学物理时就引导学生讨论为什么学习物理?进一步引导学生从阅读课文中提出问题,在社会实践活动中提出问题,让学生将发现的问题及时提出,并定期开展问题研讨。

综上所述,动手思维是素质的重要组成部分,认清动作思维在人类发展中的作用,在物理发展中的作用和对学习物理的作用。要求我们在注意培养形象思维和逻辑思维的同时,注重对学生动手能力的培养,使得学生具有各种思维形式能得到充分发挥,从而培养出具有高思维素质的学生,培养出社会有用的人才,这也是教师培养学生动手能力的最终目的。

 

 




  

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