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物理毕业试卷分析  

2016-11-16 10:52:20|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        物理中考试卷,体 现了市教育局关于中考改革“四个有利”的要求,体现了 新课程标准的理念,注重知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的考查。试题联系实际,关注现代科技发 展,引导学生重视物理过程和方法的学习,应用物理知识解 释生活、学习中遇到的问题,为新课程改革实验区初中物理 的教与学起到了较好的导向作用。
        本套试题中文字表述的内容或引用的数据资料及图表 贴近生活、联系实际、科学合理、符合实际;引用的现代化 科技信息、数据资料都是学生能接触到的;试题符合学生的 认知习惯和特点,注重学生在生活中能感悟到的物理知识和自然现象,着重考查学生亲自动手操作和切实感受过的实 验;命题科学准确,增加了情景性和开放性,试题的语言简 明易懂,符合学生的阅读习惯,有利于学生发挥真实水平。 本套试题中出现了不少题材新颖、情境设置自然,突出 考查学生在具体情景中运用所学知识与技能、分析和解决问 题能力的试题,体现了“从生活走向物理、从物理走向社会” 的理念。所有素材均取材于学生的日常生活和社会实际,并 紧扣平时学习中易接触、易理解、应用多的基本概念、规律, 而不是要学生死记硬背物理概念、规律,从而使学生自然而 亲切感觉到物理就在身边,就在自己的生活中。这样可以使 学生在联系实际,获取知识和技能的同时,激发学习的积极 性以及探索兴趣。这种针对教学中普遍存在的理论脱离实 际、单纯传授知识的问题进行立意,给实际教学以鲜明的导 向作用。 本套试题中出现了以保护环境、节约资源、人文关怀为 立意的试题,既体现了新课程理念的需要,也提升了试卷的 品位。如 14、15、16、20、33 题等,这些题的素材贴 近社会生活实际,能够体现情感态度和价值观,具有鲜活的 时代气息和现代科技气息,从不同角度反映了从生活走向物 理,从物理走向社会的思想。学生做完这些题后,收获的不 仅仅是这些题的正确答案,更进一步激发了学习物理的兴 趣,并在解决问题的过程中体验了战胜困难的喜悦,养成了 实事求是、尊重自然规律的科学态度,具有将科学服务于人 类的意识。 试卷命题符合学生的认知特点,注重对科学方法与过程 和学生科学素养养成的考查。题干设计得精心、巧妙、意味 深长,探究的问题紧紧围绕课标的要求而展开,全面、准确 地考查了学生的探究能力。如 30 题,此题表面上看是考查 探究“并联电路干路电流与支路电流的关系”,但实际上是 反映学生在探究问题上出现的问题。此题的妙点不在于考查 实验结果,而是在探究时考查学生对实验数据进行分析处理 和对实验结果进行解释的能力,并学会用事实说理、分析论 证,学会评估和交流,同时也考查了学生归纳推理的能力, 这是培养学生探究能力的重要方面。再如 29 题,注重考查 了学生对探究实验的整体把握,掌握实验探究的基本方法: 控制变量法。探究不是完全脱离课本上的实验而进行的,相 反,探究是针对学生做了课本的实验后仍还存在的疑问而展 开的。从这个角度编制试题,考查了学生能否把实验中所学 的知识和技能应用到进一步的探究中。 19、24两题,分别以神舟六号飞船成功发射和新材 料的应用作为切入点,使学生在答题过程中获得了一些现代 科技知识,初步认识了科学及相关技术对于社会发展、自然 环境和人类生活的影响,从而进一步促进了学生更加关心课 堂以外的社会、科学、技术。32 题的立意是导向社会实践活 动,使学生利用所学的知识解决身边非常实际的问题。这样 的素材,有利于培养学生树立理论联系实际、用物理知识为 社会、为生活服务的思想。出这样的题,对教学方式的转变, 有不可忽视的推动力,也为教师教学能力的发展,提供了新 的空间。 25题,意在考查学生平时的观察分析能力和创造性 思维能力。试题看似有难度,但由于情境创设得当,并给出 了有效的提示,学生能够将本题设计的物理知识准确找到, 涉及的知识都是学生学过的简单知识的综合,并有效的提醒 学生在学习物理时要注重观察、大胆质疑、从而寻找解决问 题的方法,真正体现了从生活走向物理,从物理走向社会的 物理新课程的基本理念。
         从题型、题量、赋分、难易程度和区分度来看,试卷命 题科学合理,覆盖了《物理课程标准》中规定的 14 个二级 主题的全部内容,符合课改初中物理教 学实际,符合学生心理特点、思维特征和认知水平,符合选 拔服从导向的要求。学生失分的原因:1、学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的 物理现象,这表明学生的学习过程脱离生活实际,也说明 “从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念还未真正 在课堂上生根、开花、结果。 2、学生的语言文字表达能力普遍不强,看不准、算不 对、画不全、说不清的现象很普遍。3、学生在综合应用题上失分较多,这反映了我们对学 生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评 估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等 方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练, 切实把方法的训练和能力的培养,作为重要的教学内容重视 起来 4、学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领,面 对探究性试题感到束手无策,这是教学中过分重视“知识与 技能”,而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和 研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和 “创造性活动”,并将其贯穿于教学的过程中,教学素材的 选用之中,试卷命制的过程之中。
        教师要引导学生进行分析、综合、 概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到 的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌 握规律,学生只有理解了的东西,才能牢固地掌握它。学习 物理知识的目的在于运用,在知识的应用中才能进一步加深 理解和提高学生解决问题的能力,教师要通过典型的问题分析和讨论,深化对所学物理概念和规律的理解,逐步领会分 析、处理和解决物理问题的思路和方法,通过联系生活、生产实际培养学生“学以致用”的意识和解决问题的能力。同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。 教学中结合课程内容和实例教给学生科学研究的方法,如: 由阻力对物体运动的影响到牛顿第一定律的得出--学会 推理方法;通过欧姆定律的学习,探究电阻上的电流跟电压 的关系--学会控制变量法;通过实验探究通电螺线管的磁 场是什么样的--学会归纳法。 科学知识的增长始于问题,善于发现问题,提出问题, 是一切发明创造的基础。美国著名学者布鲁巴克精辟地指 出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己 提问题”, 然而许多学生随着年龄增大、年级增高,问题 越来越少,总是被动等待老师传授给的知识,缺乏积极思维 的主动性,不会提也提不出什么问题来。“学成于思,思源 于疑”,人的思维是从发现问题开始的,培养学生发现问题, 提出问题的能力,对于提高教学质量、学生个性品格的形成 和智力的开发具有很高的价值。故教师在教学中要重视培养 学生的问题意识,为学生创设一种互相尊重、理解、和谐的 学习气氛,学习环境,树立敢于、善于发问的信心,让学生 带着问题学习,在问题中不断探索新的知识领域。
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